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当前，人工智能正以不可阻挡之势涌入校园，会答题、能批改、可陪练的AI应用层出不穷。当关于“AI会不会取代教师”的热议此起彼伏之时，苏州教育人已在思考一个更本质的问题：AI时代，教育究竟要培养怎样的人？
学生使用“小拾”智能体。学校供图
近日，记者走访苏州多所中小学发现，从教学工具的减负增效，到五育融合的实践创新，再到分层培养体系下的人才选拔，一幅将AI融入教育全链条的“姑苏繁华图”正徐徐展开。这幅画卷中的每一道笔触，都在让AI从炫技工具变为学生的思维伙伴，让技术真正服务于人的成长。
课堂之变：AI成为教师的“第二双手”
“批改作业时间减少60%，学情分析从每周3小时缩至1小时。”苏州市吴中区越溪实验小学教师潘丽群用一组数据，道出AI带来的最直观改变，“这些省下来的时间，我们投入到了教学创新和个别辅导中，这才是教师最该花精力的地方。”
在越溪实验小学，AI工具已深度嵌入“教、学、评、管、研”各环节。语文课《杨氏之子》用AI数字人导入并与学生对话；英语课借助AI生成韵文辅助记忆；数学课《圆的认识》利用AI优化对称轴动态演示。班级管理中，教师使用“安静养小树”“积分系统”等AI小工具，将课堂纪律管理从“老师喊叫”变为学生自觉参与。
“AI把教师从机械劳动中解放出来，让我们回归‘人’的教育。”潘丽群表示，学校已建立“五个一”任务机制，创新推行“一课双师+专家引领”模式，提升教师的AI教学能力，“教师角色正发生着根本性转变，从知识的搬运工变为学习的设计师和引导者，更关注高阶思维和育人本真。”
在苏州市第三中学校，“人机协同”的教学新样态同样令人瞩目。作为江苏省教科院学科智能体应用试点校，学校在AI智慧教室引入了“苏新研”AI智能课堂分析系统，自动捕捉教师授课行为细节与课堂热力分布。一位地理教师回忆：“系统会提示我习惯性提问左前排学生，忽略了右后区域。当我刻意调整后就激活了整个班级的学习氛围，被冷落区域的学生还自发鼓起了掌。”
此外，苏州市第三中学校持续推进“判判智批”与“科大讯飞智批”两大系统，不仅在全校范围内实现了全学科作业的智能化批阅，而且构建起“采集—分析—生成—应用”的完整数智闭环。教师们还依据学情自主开发专属智能体，化学组主导研发的“AI有机物球棍模型生成器”已在高一年级常态化应用，能将抽象的化学分子结构一键转化为三维可视化模型，极大地提升了课堂的直观展示效果和学生的空间理解力。
“学校要求老师把时间放到最重要的一线教学和学生沟通辅导中去，AI能够把我们从烦琐案头工作中解放出来。”苏州市第三中学校数学教师施黎伟告诉记者，借助AI学情诊断，教师还能实时获取课堂反馈，精准定位学生的薄弱点，并据此开发专属教学智能体，形成人机协同、数智共生的师生互动新样态。
回归之思：AI赋能五育“以人为本”
如果说AI推动教学工具的变革是一场“效率革命”，那么在苏州教育人看来，AI在德育、智育、体育、美育以及劳动教育等领域的渗透，则更像是一场必要的“价值回归”。
走进中科大附中独墅湖学校的美术课堂，可以看到这样一幕：学生不再举手问老师“这个怎么画”，而是对着屏幕上的“小拾”智能体讨论“这个镜头有没有古诗里那种悲壮感”。“我们的理念其实很简单，就是把技术的事交给AI，把美育的事还给人。”中科大附中独墅湖学校研训处副主任王峘介绍，“小拾”智能体是学校打造的AI数字美学伴，可以根据学生的创意想法生成动画画面、分镜和评价报告，教师在整个教学过程中则退后一步，负责文化引导和审美点拨。“技术降低了门槛，却抬高了思维。当学生用AI创作出有家国情怀的作品时，传统文化就在孩子心里‘活’了起来。”王峘说。
依托AI技术，中科大附中独墅湖学校还重点打造了“云耕智联”劳动教育基地，以劳动环境为载体，融合多学科知识，引导学生在生态实践中探索可持续发展的路径。中科大附中独墅湖学校小学教务处副主任章陈斌告诉记者，借助AI，劳动教育跳出了传统的春耕秋收，学生从单纯的动手体验转向对生命成长规律和生态循环系统的深度关注，在躬身实践中涵养对自然的敬畏与责任。
在江苏省苏州中学园区校，智慧校园建设让五育实践有了精准的数据支撑。智慧操场上，AI视觉系统自动完成跑步、跳绳等项目的计时和姿态分析，生成个性化体能报告；智慧食堂里，刷脸取餐每人只需5秒，系统还能分析学生营养摄入，提醒偏食或超重。“智慧校园的核心不是监测，而是赋能。”江苏省苏州中学园区校校长胡慧敏告诉记者，这些应用的背后，是推动传统五育实践从经验转向精准的持续探索，也正是在这样的探索中，真正实现“五育并举”的过程性管理、个性化管理，赋能人的成长。
育人之道：让每个孩子都找到“起跑线”
在普及AI教育的浪潮之下，如何兼顾普及与拔尖、素养与专长？苏州教育人给出的答案是“分层培养”。
“单一课程往往只能满足某一部分学生的平均水平，容易导致基础薄弱的学生跟不上，学有余力的学生‘吃不饱’。”章陈斌告诉记者，分层培养本质上是从“统一教”转向“分类选学”，更符合人工智能知识体系庞杂、技术更新快、学生起点差异大的现实。
在这一理念下，苏州各校探索出各有特色的分层培养路径。越溪实验小学构建了“6+3+X”人工智能课程体系，通识课面向一至四年级全体学生进行启蒙；汇趣课、央馆课程以及项目化进阶课程面向高年级学生，满足兴趣需求，聚焦创新实践；跨学科融合课程将AI技术与本土文化和学科知识深度融合，体现学校“技术为器、文化为魂、素养为基”的理念。
中科大附中独墅湖学校则搭建了“三层·四阶”人工智能课程体系。普及层面向全体学生，侧重AI通识与体验；提升层以校本课例集《对话AI》为载体，引导学生用AI工具解决实际问题；进阶层以社团课程形式开展，由中科大苏州高等研究院专家亲自授课，以项目化形式带领学生自主研发“智能学伴”产品。章陈斌介绍：“在这一培养体系下，学生可根据自身能力与兴趣在不同层级间流动，衔接性与可持续性强，兼顾素养与专长，有效促进了学生的个性化成长与创新素养发展。”
在江苏省苏州中学园区校，分层培养的探索更显思维进阶的特征。胡慧敏告诉记者，学校构建了“纵向分层次、横向跨学科”的AI数字素养课程体系，按学生不同学习阶段的认知规律，纵向把AI学习拆成四个台阶：启蒙→核心→进阶→项目创新。在胡慧敏看来，因材施教的关键在于给每个孩子适配的起跑线，“比如初一学生史航嘉，通过选修课直接挑战全国大赛，拿到一等奖。这说明分层不是‘慢等齐’，而是让快的人跑起来，让慢的人走得稳。”
在纵向分层之外，横向跨学科融合同样精彩。苏州中学园区校不是把AI简单地“贴”到各科上，而是以AI为对话中介，打破学科边界，让学生在真实问题中被迫跨学科思考。生物课上，学生做《基于KNN算法的树叶分类》，要自己采集树叶、测量叶脉特征、写代码训练模型，融合了植物分类学、数学统计和编程思维；语文课上，面对《答司马谏议书》，自研的苏格拉底式智能体不断抛出反例和两难情境，学生在AI的连环追问中学会厘清概念、分层论证。
“AI时代的教育，不是要把每个孩子都培养成程序员，而是要把每个孩子都培养成能够与智能体共舞的‘完整的人’。”胡慧敏说，教育最本质的改变，是让每一个孩子学会与AI共思、与AI共成长，成为有主见、有温度、能创新的人。
苏州的探索并非孤例，而是全国“人工智能+教育”发展浪潮中的生动缩影。随着教育部等五部门明确2026年秋季学期起，AI课程正式纳入全国中小学必修课体系，普及已无悬念，真正的考验在于如何避免“新瓶装旧酒”的认知误区。华南师范大学教育信息技术学院学术分委员会主任、教授钟柏昌指出，当前必须妥善处理好国家课程与地方课程的协同、通识教育与拔尖培养的衔接、新一代与老一代课程内容的分野等多重关系。唯有让国家课程夯实素养底线，让地方课程激发特色创新，以“独立开课为基、融合开课为用”确立课程地位，并通过“从应用到理论”的逆向学习降低认知门槛，才能真正实现人工智能教育的可持续发展。这既是苏州实践背后的深层共识，也是全国中小学人工智能教育必须回答的时代命题。（苏报融媒记者 刘欣雨 宋洁婷 祁海琳 顾赵忻/文）
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